3º ANO - SOCIOLOGIA - 2026

PLANEJAMENTO ANUAL 2026

Escola: PROFª. DOLVINA LEITE DE MEDEIROS

Professor: ROGÉRIO BITENCOURT MARCELINO

Área de Conhecimento: Ciências Humanas

Componente Curricular: Sociologia

Etapa/Curso:

(  x ) Ensino Médio

Série/Ano: 3º Ano

Nº de aulas semanais: 1

Competências específicas por Área de Conhecimento

1 - Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais no âmbito local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos de modo a compreender e a se posicionar criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.

2 - Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a compreensão das relações de poder que determinam as territorialidades e o papel geopolítico dos Estados-nações.

3-  Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades com a natureza (produção, distribuição e consumo) e seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de alternativas que respeitem e promovam a consciência, a ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional, nacional e global.

4 - Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação e transformação das sociedades.

5 - Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos Humanos.

6 - Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

Competências específicas por Componente Curricular

1º TRIMESTRE

Unidades Temáticas/Conceitos estruturantes/ Categorias/Campos de atuação

Diversidade / Saúde / Trabalho

Habilidades

      Propor ações que modifiquem estruturas institucionais racistas nos lugares de vivência, considerando interseccionalidades de gênero, etnia, classe, da população LGBTQIAP+, das pessoas com deficiência/lesionadas, nacionalidades, entre outros.

●      Reconhecer o protagonismo feminino, o da população LGBTQIAP+, das pessoas com deficiência/lesionadas, dos povos afro-brasileiros e dos povos originários, entre outros, por meio da análise de diferentes narrativas, monumentos e documentos históricos e geográficos.

●      Reconhecer os diferentes sujeitos históricos que compõem as diversidades, considerando as interseccionalidades (de gênero, etnia, geração, idade, classe, raça, idosos, juventudes, lesionados/deficientes, entre outros).

●      Perceber como as iniquidades sociais impactam a saúde dos indivíduos e grupos sociais, considerando as interseccionalidades de gênero, geração, raça/etnia, da população LGBTQIAP+, de deficientes, entre outras.

●      Reconhecer as diferentes estratégias de resistência e mobilidade social por meio das lutas de classe, interseccionadas por gênero, da população LGBTQIAP+, raça, etnia, geração, entre outros.

Objetos de Conhecimento: Conteúdos, conceitos, princípios organizadores da área

●      Juventude e sexualidade;

●      Papéis sociais de homens e mulheres;

●      Diversidade social;

●      Sociologia da violência; 

●      Desigualdade e violência;  

●      Sociedade do medo;

●      As questões das drogas como problema social;

Procedimentos Metodológicos

●      Aulas expositivas dialogadas: introdução de conceitos com espaço para debate.

●      Estudos de caso: análise de situações reais para aplicar teorias sociológicas.

●      Debates e rodas de conversa: promoção do pensamento crítico e argumentação.

●      Projetos interdisciplinares: integração com outras disciplinas para abordar temas complexos.

●      Uso de recursos audiovisuais: filmes, documentários e curtas relacionados aos temas estudados.

●      Atividades Práticas.

●      Pesquisas de campo (observação de realidades sociais locais).

●      Análises de reportagens, dados estatísticos e gráficos.

●      Produção de textos reflexivos, resenhas críticas e ensaios.

●      Simulações e dinâmicas de grupo para explorar conceitos como poder, autoridade, desigualdade, etc.

●      Metodologias ativas.

●      Livros didáticos de Sociologia

●      Artigos acadêmicos e reportagens de jornais e revistas.

●      Documentários e filmes que retratem temas sociais relevantes.

●      Recursos digitais (podcasts, vídeos do YouTube, infográficos).

Avaliação

●      Amparo legal: Resolução 011 – avaliação, Portaria 703/2024, IN 3257/2024.

●      Avaliações formativas (autoavaliação, atividades em grupo, participação em debates).

●      Avaliações somativas (provas dissertativas, projetos, apresentações)

●      Critérios de avaliação baseados em argumentação crítica, capacidade de análise e aplicação dos conceitos.

●      Debates e Roda de Conversa: Avaliar a participação, a argumentação e a capacidade crítica dos alunos durante debates. O professor pode utilizar uma ficha de avaliação com critérios como clareza, embasamento teórico e respeito à opinião dos colegas.

●             Diários de Campo e Relatórios de Observação: Em atividades de pesquisa de campo ou estudos de caso, os alunos podem registrar observações e reflexões sobre a realidade social analisada. Esses registros permitem ao professor acompanhar o processo de aprendizagem e oferecer feedback contínuo.

●             Atividades em Grupo: Durante dinâmicas e projetos interdisciplinares, a avaliação pode ser realizada através de autoavaliação e avaliação por pares, considerando a colaboração, o comprometimento e a capacidade de aplicar conceitos sociológicos em contextos reais.

2º TRIMESTRE

Unidades Temáticas/Conceitos estruturantes/ Categorias/Campos de atuação

Identidade / Sociedade

Habilidades

●  Reconhecer as diferentes estratégias de resistência e mobilidade social por meio das lutas de classe, interseccionadas por gênero, da população LGBTQIAP+, raça, etnia, geração, entre outros.

●  Compreender as concepções de mundo e as transformações históricas e espaciais a partir dos processos de lutas de classe, promovidos pelos sujeitos em suas múltiplas identificações, Processo de luta de classe  considerando gênero, raça, etnia, geração, entre outros.

●  Perceber-se como um sujeito histórico e político, agente da sociedade em que vive, considerando sua historicidade.

●  (EM13CHS601) - Relacionar as demandas políticas, sociais e culturais de indígenas e afrodescendentes no Brasil contemporâneo, aos processos históricos das Américas e ao contexto de exclusão e inclusão precária desses grupos na ordem social e econômica atual.

●  Compreender os múltiplos usos das identidades na dimensão política, social, histórica, filosóficas, econômica, territorial e geográfica.

●  Compreender as identidades históricas como constitutivas do princípio da diversidade humana.

●  Reconhecer as identidades locais dos caboclos com linguagem, estilos de vida e formas de autodefinição, entre outros aspectos de pertencimento, ao longo da história e das territorialidades.

●  Compreender a contribuição identitária dos cablocos (as) na formação histórico-cultural em diferentes escalas.

●  Reconhecer e compreender o protagonismo, os estilos de vida, as identidades dos múltiplos sujeitos históricos, tais como crianças, juventudes, idosos, mulheres, jovens, idosos e população LGBTQIAP+, negros, imigrantes, quilombolas, indígenas, pessoas com deficiência/lesionadas, entre outros.

●  Identificar e reconhecer os protagonismos do movimento feminista e das populações LGBTQIAP+ por meio de representações, narrativas, simbolismos e discursos, considerando historicidades e territorialidades.

●  Compreender como as estruturas sociais moldam padrões espaciais, territoriais, filosóficos, sociais, culturais, políticos e econômicos, nas diferentes temporalidades e espacialidades.

●  Refletir criticamente sobre a conservação da realidade histórica (social e espacial) e sobre a capacidade de agência dos indivíduos, percebendo os como agentes de transformação.

●  (EM13CHS502) - Analisar situações da vida cotidiana (estilos de vida, valores, condutas, etc.), desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade e preconceito e propor ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às escolhas individuais.

●      Compreender os processos históricos, culturais, filosóficos, territoriais, sociais, políticos e econômicos constituintes das desigualdades dos sujeitos históricos, ao longo do tempo e dos espaços.

Objetos de Conhecimento: Conteúdos, conceitos, princípios organizadores da área

●      Movimentos sociais

●      Educação digital.

Procedimentos Metodológicos

●      Aulas expositivas dialogadas: introdução de conceitos com espaço para debate.

●      Estudos de caso: análise de situações reais para aplicar teorias sociológicas.

●      Debates e rodas de conversa: promoção do pensamento crítico e argumentação.

●      Projetos interdisciplinares: integração com outras disciplinas para abordar temas complexos.

●      Uso de recursos audiovisuais: filmes, documentários e curtas relacionados aos temas estudados.

●      Atividades Práticas.

●      Pesquisas de campo (observação de realidades sociais locais).

●      Análises de reportagens, dados estatísticos e gráficos.

●      Produção de textos reflexivos, resenhas críticas e ensaios.

●      Simulações e dinâmicas de grupo para explorar conceitos como poder, autoridade, desigualdade, etc.

●      Metodologias ativas.

●      Livros didáticos de Sociologia

●      Artigos acadêmicos e reportagens de jornais e revistas.

●      Documentários e filmes que retratem temas sociais relevantes.

●      Recursos digitais (podcasts, vídeos do YouTube, infográficos).

Avaliação

●      Amparo legal: Resolução 011 – avaliação, Portaria 703/2024, IN 3257/2024.

●      Avaliações formativas (autoavaliação, atividades em grupo, participação em debates).

●      Avaliações somativas (provas dissertativas, projetos, apresentações)

●      Critérios de avaliação baseados em argumentação crítica, capacidade de análise e aplicação dos conceitos.

●      Debates e Roda de Conversa: Avaliar a participação, a argumentação e a capacidade crítica dos alunos durante debates. O professor pode utilizar uma ficha de avaliação com critérios como clareza, embasamento teórico e respeito à opinião dos colegas.

●             Diários de Campo e Relatórios de Observação: Em atividades de pesquisa de campo ou estudos de caso, os alunos podem registrar observações e reflexões sobre a realidade social analisada. Esses registros permitem ao professor acompanhar o processo de aprendizagem e oferecer feedback contínuo.

       Atividades em Grupo: Durante dinâmicas e projetos interdisciplinares, a avaliação pode ser realizada através de autoavaliação e avaliação por pares, considerando a colaboração, o comprometimento e a capacidade de aplicar conceitos sociológicos em contextos reais.

3º TRIMESTRE

Unidades Temáticas/Conceitos estruturantes/ Categorias/Campos de atuação

Território e fronteiras / Sociedade / Natureza e ambiente

Habilidades

●  Desnaturalizar as desigualdades sociais, compreendendo-as como um problema estrutural na construção das sociedades, nas diferentes temporalidades e espacialidades, especialmente interseccionadas pelas desigualdades de gênero, raça e etnia.

●  Desnaturalizar as desigualdades em saúde produzidas socialmente.

●  Identificar o racismo estrutural nas sociedades, para com ele se sensibilizar, ressoando nas sociabilidades ao longo da história, considerando sua historicidade e suas territorialidades nas diversas escalas, considerando a realidade étnica no território catarinense, bem como as diversas manifestações de racismo, xenofobia e preconceito que influem na reprodução de tais desigualdades.

●  (EM13CHS201) - Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das mercadorias e do capital nos diversos continentes, com destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e povos, em função de eventos naturais, políticos, econômicos, sociais e culturais.

●  Relacionar os processos da natureza e o modo de intervenção e apropriação do espaço pelas diversas sociedades (indígenas - povos guarani, kaingang e xokleng - quilombolas, ribeirinhos, caiçaras, faxinalenses, caboclos(as) e demais povos originários), em sua relação histórica com os lugares de vivência.

●  (EM13CHS305) - Analisar e discutir o papel dos organismos nacionais de regulação, controle e fiscalização ambiental e o dos acordos internacionais na promoção e garantia de práticas ambientais sustentáveis.

●  Compreender a importância da água e da terra, em suas diferentes formas, para a vida e a saúde humanas e para o desenvolvimento das sociedades, percebendo-as como patrimônios naturais da humanidade.

●  Identificar e problematizar o acesso à água e à terra das populações e aos lugares de vivência, em articulação com seus impactos na saúde e na produção de desigualdades sociais, culturais, políticas e econômicas.

●  Estabelecer relações entre o uso de tecnologias nas diferentes atividades econômicas, sociais, políticas e culturais e as transformações socioambientais materializadas nos espaços geográficos, a partir das perspectivas da filosofia, da geografia, da história e da sociologia.

●      Refletir sobre os processos de construção de espaços saudáveis, a partir dos pressupostos trazidos pelo movimento Cidades Saudáveis, incluindo lugares de vivência, como a escola e a comunidade em que vive.

Objetos de Conhecimento: Conteúdos, conceitos, princípios organizadores da área

●      Temas da contemporaneidade.

●      Espaço urbano, meio ambiente, religiosidade, raça e etnia.

Procedimentos Metodológicos

●      Aulas expositivas dialogadas: introdução de conceitos com espaço para debate.

●      Estudos de caso: análise de situações reais para aplicar teorias sociológicas.

●      Debates e rodas de conversa: promoção do pensamento crítico e argumentação.

●      Projetos interdisciplinares: integração com outras disciplinas para abordar temas complexos.

●      Uso de recursos audiovisuais: filmes, documentários e curtas relacionados aos temas estudados.

●      Atividades Práticas.

●      Pesquisas de campo (observação de realidades sociais locais).

●      Análises de reportagens, dados estatísticos e gráficos.

●      Produção de textos reflexivos, resenhas críticas e ensaios.

●      Simulações e dinâmicas de grupo para explorar conceitos como poder, autoridade, desigualdade, etc.

●      Metodologias ativas.

●      Livros didáticos de Sociologia

●      Artigos acadêmicos e reportagens de jornais e revistas.

●      Documentários e filmes que retratem temas sociais relevantes.

●      Recursos digitais (podcasts, vídeos do YouTube, infográficos).

●      Saídas de Campo: Visitas de estudo.

Avaliação

●      Amparo legal: Resolução 011 – avaliação, Portaria 703/2024, IN 3257/2024.

●      Avaliações formativas (autoavaliação, atividades em grupo, participação em debates).

●      Avaliações somativas (provas dissertativas, projetos, apresentações)

●      Critérios de avaliação baseados em argumentação crítica, capacidade de análise e aplicação dos conceitos.

●      Debates e Roda de Conversa: Avaliar a participação, a argumentação e a capacidade crítica dos alunos durante debates. O professor pode utilizar uma ficha de avaliação com critérios como clareza, embasamento teórico e respeito à opinião dos colegas.

●             Diários de Campo e Relatórios de Observação: Em atividades de pesquisa de campo ou estudos de caso, os alunos podem registrar observações e reflexões sobre a realidade social analisada. Esses registros permitem ao professor acompanhar o processo de aprendizagem e oferecer feedback contínuo.

       Atividades em Grupo: Durante dinâmicas e projetos interdisciplinares, a avaliação pode ser realizada através de autoavaliação e avaliação por pares, considerando a colaboração, o comprometimento e a capacidade de aplicar conceitos sociológicos em contextos reais.

BRASIL. BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR: ENSINO MÉDIO. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-content/uploads/2018/04/BNCC_EnsinoMedio_embaixa_site.pdf. Acesso em: fevereiro, 2025.

PNLD- Programa Nacional do Livro Didático: VEDOVATE, Fernando Carlo, Coordenador. Sociologia em Movimento. 2. ed. São Paulo: Moderna, 2016.

SANTA CATARINA. Currículo Base do Ensino Médio do Território Catarinense: Caderno 2. Secretaria de Estado da Educação. Florianópolis: Gráfica Coan, 2021.

Amparo legal:

CONSTITUIÇÃO FEDERAL DE 1988:

Art. 206. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:

II – liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber;

III – pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e coexistência de instituições públicas e privadas de ensino

LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL – LEI Nº 9.394/96:

Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:

I – igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

II – liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber;

III – pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas;

IV – respeito à liberdade e apreço à tolerância

Sobre a LIBERDADE DE PENSAR, EXPRESSAR E ENSINAR, a Ministra do Supremo Tribunal Federal Carmem Lúcia em julgamento à ADPF 548, reiterou:

“[...] a liberdade de aprender e de ensinar e de divulgar livremente o pensamento, porque sem a manifestação garantida o pensamento é ideia engaiolada”.

“[...] Pensamento único é para ditadores. Verdade absoluta é para tiranos. A democracia é plural em sua essência. E é esse princípio que assegura a igualdade de direitos individuais na diversidade dos indivíduos”.

“Liberdade de pensamento não é concessão do Estado. É direito fundamental do indivíduo que a pode até mesmo contrapor ao Estado. Por isso não pode ser impedida, sob pena de substituir-se o indivíduo pelo ente estatal, o que se sabe bem onde vai dar. E onde vai dar não é o caminho do direito democrático, mas da ausência de direito e déficit democrático".

TENDO ISSO EM VISTA, primar-se que a escola e a sala de aula possibilitem a participação democrática e o debate de diferentes perspectivas e ideias; a livre manifestação do pensar; o respeito às opiniões divergentes; e aos direitos humanos fundamentais e invioláveis.